2012 年 發 布 的(de)《教(jiao) 育(yu)(yu)(yu) 信(xin)(xin) 息(xi) 化(hua) 十(shi) 年 規 劃 （2011—2020 年）》（以下(xia)簡稱《十(shi)年規劃》）確立了(le)中國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)發展“兩步(bu)走”戰略(lve)。第一(yi)步(bu)以建(jian)設和(he)應用為主，第二步(bu)致力(li)于(yu)融(rong)(rong)合(he)與(yu)創新(xin)。經過五(wu)年奮斗(dou)，我國(guo)的(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)事業取得(de)了(le)長(chang)足(zu)進步(bu)，實(shi)現(xian)了(le)第一(yi)階(jie)段發展目標，并向第二階(jie)段邁進，即(ji)進入教(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)化(hua) 2.0 階(jie)段。當前，中國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)進入了(le)“融(rong)(rong)合(he)”和(he)“創新(xin)”的(de)新(xin)階(jie)段，開(kai)始了(le)創新(xin)引領，全面實(shi)現(xian)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)現(xian)代化(hua)的(de)新(xin)征程。
一(yi)、信息化歷史成就：
教育信息化 1.0 《十年規劃》發(fa)(fa)布以(yi)來，教(jiao)育信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)在(zai) 1.0 階(jie) 段 取(qu)(qu) 得(de) 了(le)“ 五 大(da) 進 展(zhan) ”，實 現(xian) 了(le)“ 三(san) 大(da) 突 破(po)”，“三(san)通兩(liang)平(ping)臺”（寬帶網絡(luo)校(xiao)校(xiao)通、優質資(zi)源(yuan)班班通、網絡(luo)學習(xi)空間人(ren)人(ren)通和教(jiao)育資(zi)源(yuan)公共(gong)服務平(ping)臺、教(jiao)育管理公共(gong)服務平(ping)臺）建設與(yu)應(ying)用(yong)取(qu)(qu)得(de)重(zhong)大(da)進展(zhan)，教(jiao)師信(xin)(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)應(ying)用(yong)能力大(da)幅提升(sheng)(sheng)，信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)技(ji)術(shu)(shu)水平(ping)大(da)幅提高，信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)對(dui)教(jiao)育改革的推動作用(yong)大(da)幅提升(sheng)(sheng)，教(jiao)育信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)的國(guo)際(ji)影(ying)響力顯著增強；教(jiao)育信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)應(ying)用(yong)模(mo)式取(qu)(qu)得(de)重(zhong)大(da)突破(po)，全社會參與(yu)的推進機制取(qu)(qu)得(de)重(zhong)大(da)突破(po)，在(zai)探索(suo)中(zhong)國(guo)特(te)色教(jiao)育信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)道路上取(qu)(qu)得(de)重(zhong)大(da)突破(po)。在(zai)教(jiao)育信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua) 1.0 階(jie)段，不(bu)但基(ji)本形成了(le)較為完善的信(xin)(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)與(yu)教(jiao)育融合(he)發(fa)(fa)展(zhan)關鍵技(ji)術(shu)(shu)體(ti)系和基(ji)礎設施體(ti)系，而且還形成了(le)一系列(lie)具有中(zhong)國(guo)特(te)色、國(guo)際(ji)視(shi)野(ye)的信(xin)(xin)(xin)息(xi)技(ji)術(shu)(shu)與(yu)教(jiao)育融合(he)發(fa)(fa)展(zhan)的實踐模(mo)式。
二、重大轉折：
進入教育信息化 2.0 階段，盡管我(wo)國教(jiao)育(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化發(fa)(fa)展(zhan)迅(xun)速，取得(de)了顯著成績，但總體來看，信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術對教(jiao)育(yu)(yu)而言(yan)主要(yao)還停留于工(gong)具(ju)層面的(de)(de)簡單應用，信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術支撐下的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學模式變革(ge)、學校管理體系(xi)重構，以及信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術對教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)革(ge)命(ming)性(xing)影響還沒有得(de)到充分(fen)(fen)彰顯。進一步推(tui)進信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術與教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學的(de)(de)深度融合，充分(fen)(fen)體現(xian)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)成效(xiao)還面臨很大挑戰。
三、如(ru)何(he)推進教(jiao)育(yu)信息(xi)化 2.0
教(jiao)育信息(xi)化(hua)2.0 的重點不再是技術設施的基礎建設，而是信息技術的創新應用，乃至于教育教學的整體變革。整合各(ge)方面的優(you)質資(zi)源(yuan)，把發(fa)(fa)展(zhan)需(xu)要和現實能(neng)力、長遠目標和近(jin)期(qi)工作(zuo)統籌起來考慮，以(yi)中國教育改革與發(fa)(fa)展(zhan)面臨的重(zhong)大現實問(wen)題(ti)為(wei)導向(xiang)，堅(jian)持有所為(wei)有所不為(wei)，把“融合”、“創新”作為新一輪教育信息化發展規劃的難點和關鍵，提出切合實際、切實可行且具有一定前瞻性的發展方向、目標、工作重點， 確立時間表和路線圖，為教育信息化 2.0 的推進提供科學指引。
（一）以科學規(gui)劃(hua)引領(ling)教育信息化(hua) 2.0 創新發展的基本戰略方向
（二）以(yi)多(duo)學(xue)科交叉的(de)科學(xue)研究把握教育信息(xi)化 2.0 的發展規律
（三）以信(xin)息技術支持(chi)的(de)結構性變革(ge)推動信(xin)息化(hua)教育(yu)的(de)創生發展(zhan)
目前，高校(xiao)的業務系統(tong)逐(zhu)漸增多，各(ge)類應用系統(tong)及平臺(tai)的涌現(xian)使(shi)得高校(xiao)在數(shu)據共(gong)享和交(jiao)互(hu)的過程中存在的問(wen)題日益凸(tu)顯,數據保密、數據異構及數據質量等問題層出不窮。另一方面，數據產生的方式不斷擴展,各類數據源產生的大量數據使得數據之間的關系變得越來越復雜。大數據的存在,為更多個性化應用服務的實現提供了可能。而個性化服務的背后需要全景化的數據才能得以實現。數據融合技術便是形成全景數據的關鍵技術之一。
思邁特(te)大(da)數(shu)據(ju)提(ti)出了利用數(shu)據(ju)分級和數(shu)據(ju)脫敏技術來進(jin)行(xing)化解數(shu)據(ju)保(bao)密(mi)、數(shu)據(ju)異構(gou)及數(shu)據(ju)質量等問題。平臺對教師的個人信息進(jin)行(xing)分類(lei)和分級,結合個人信息的具體服務場景,對服務場景進行分類和分級,制定服務場景與數據之間的匹配策略,實現場景與數據之間的訪問控制,避免高級數據流向低級應用場景的現象;針對后者,基于元數據建模和融合規則進行數據沖突的消解,基于不同類場景提出了相應的數據融合方案,并針對特定場景實例進行解析。
在(zai)服務(wu)應用(yong)上，高校要勇于開拓(tuo)創(chuang)新，站在(zai)科技最前沿，利用(yong)大(da)數(shu)據(ju)技術將(jiang)教學科研創(chuang)新、專(zhuan)業人才培養與大(da)數(shu)據(ju)緊密(mi)融(rong)合(he)在(zai)一起，在(zai)更高起點上推動學校在(zai)大(da)數(shu)據(ju)教學、科研以及創(chuang)新方面再上新臺(tai)階。
圖：招(zhao)生統計分析
圖：課(ke)堂統計分析
圖(tu)：教研分析
圖：教改分(fen)析
微信掃(sao)一掃(sao)，了(le)解更多詳情
